Durante algunas sesiones, hemos debatido acerca de cómo trabajar la comprensión lectora en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Hemos llegado a varias conclusiones, y una de ellas, de gran importancia, y que podemos aplicar a los demás ciclos, es la necesidad de distribuir las actividades trabajadas en tres fases:
1.- Actividades previas a la lectura.
2.- Actividades para realizar durante la lectura.
3.- Actividades posteriores a la lectura.
En cuanto a la lectura que hemos analizado para el primer curso de Primaria, podemos recordar algunas actividades-tipo que nos podrían servir en otras lecturas similares.
1º
ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA
Durante esta
fase, sería conveniente realizar actividades que captaran la atención del
alumnado y lo moivaran hacia la lectura del texto. Para ello, se podrían
realizar actividades tales como:
-
Actividades de motivación: juegos ("Veo, veo"),
adivinanzas, relación con temas familiares al alumnado...
- Lluvias de
ideas
- Preguntas
sobre el tema, sobre el título, sobre la imagen que acompaña al texto...
- Análisis
del título en la pizarra y anticipación del tema ( Previsualización).
- Análisis
de la imagen
- Inventar
qué puede ocurrir en la lectura (Anticiparse)
2º
ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE LA LECTURA
Para
trabajar la lectura en sí, hemos acordado que quizás sería lo más adecuado
seguir los siguientes pasos:
- Lectura
individual silenciosa del texto.
- Determinar
el tema y las ideas principales mediante preguntas simples.
- Lectura en
voz alta en grupo.
3º
ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA
Estas son
las que comúnmente se realizan con cualquier lectura, y por tanto, nos ha sido
mucho más fácil decidir qué actividades nos podrían servir para analizar el
texto una vez leído.
- ¿Qué te
sugiere el título una vez leído el texto? (Nivel crítico)
- ¿Quiénes
son las protagonistas? Rodéalas. (Nivel inferencial)
- Subraya
las palabras con la letra... (Nivel literal)
- ¿Dónde
vive la letra...? (Nivel literal)
- ¿Dónde
podría vivir la letra... (incluyendo alguna letra que no venga en la lectura)?
(Nivel inferencial)
- ¿Qué letra
tiene más relación con la fruta? (Nivel literal)
- ¿Por qué
se dice que la "s" susurra? (Nivel inferencial)
- ¿Qué
significa...? (Nivel inferencial)
- Une cada
letra con una imagen. (Nivel literal)
- ¿Qué otras
letras viven en la pestaña? (Nivel inferencial)
- ¿Qué letra
te ha gustado más?¿Por qué? (Nivel crítico)
Como vemos,
para este tipo de lecturas es más complicado extraer preguntas de tipo literal,
debido al contenido del texto y al nivel del alumnado. Sin embargo, es mucho
más fácil recurrir a preguntas de tipo literal, e incluso inferencial. Es una
lectura que podría despertar la imaginación del alumnado. Además la imagen que
acompaña al texto también puede servir como base para continuar con otras
actividades.
Por último,
hemos visto que además de trabajar la comprensión lectora, esta lectura nos
puede servir para completar una serie de actividades que trabajen contenidos
del área de Lengua y Literatura, como son el vocabulario, la literatura o la
expresión escrita:
-
Vocabulario:
- ¿Qué
significa la palabra...? Elige la opción correcta.
- Une cada
palabra con su significado.
- Literatura:
- ¿Qué clase de lectura es? Elige la
opción correcta.
- ¿Qué otros
poemas conoces?
- ¿Qué es
una rima?
- ¿De qué
obra se ha extraído el poema?
- ¿Quién es
el autor?
- ¿Qué es un
diálogo?
- Expresión
escrita:
- Ordena las
siguientes palabras para formar una oración:...
- Inventa otra rima para la letra...
- Intenta
escribir una historia pequeña en la que una de las letras sea la protagonista.
Por otro lado, hemos trabajado una lectura para segundo curso de Primaria.
La lectura seleccionada se titula Julia, Pato y el espía. Se
trata de una lectura en valores (Educación Vial), que ha sido trabajada durante
varias sesiones con el alumnado. El alumnado ha leído la lectura en la pizarra
digital y luego ha participado en el intercambio de ideas, y ha trabajado la
lectura de forma independiente.
1º
ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA
Antes de la lectura, el profesorado preparó a los
alumnos y alumnas con algunas preguntas previas:
¿Qué te sugiere el título?
¿Qué piensas que puede ocurrir en cada imagen?
¿Cuáles van a ser los personajes principales?
¿Cuál será el argumento de la historia?
¿Qué ocurrirá al final?
2º
ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE LA LECTURA
Durante la lectura, se creó en el aula un clima de
intriga, ya que se pretendía que el alumnado tuviera curiosidad por lo que
ocurriría tras cada sesión de lectura. Después de leer cada fragmento en la
pizarra digital, el alumnado realizó una puesta en común con sus compañeros/as
y maestros/as, y se aclararon algunas ideas.
3º
ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA
Después de la lectura cada alumno/a debía contestar en
casa a algunas preguntas de comprensión lectora, de tipo literal, inferencial y
crítico.
SESIÓN 1
1.- ¿Quién era Saturnino? ¿Cómo le llamaban? ¿Por qué?
2.- Pato sale con Julia a pasear al parque con la correa
¿Qué hace siempre antes de cruzar la calle? ¿Por qué?
3.- ¿Qué es el carril
bici? ¿Por qué no puede acercarse mucho Julia con Pato al carril bici?
4.- Indica si son “V” verdaderas o “F” falsas las siguientes
oraciones:
……. En la calle
estrecha, Julia va siempre por la izquierda para ver venir los coches de
frente.
……. En una calle sin semáforo, ni paso de peatones Julia
cruza por mitad de la calle.
……. Hay que cruzar por delante de los autobuses y vehículos grandes.
……. Los coches frenan pero con el suelo mojado.
5.- ¿Quién siguió a Julia? ¿Cómo era? ¿Lo conocía?
6.- ¿Qué hizo Julia al ver que la seguían? ¿Qué hubieras
hecho tú?
SESIÓN 2
¡Seguimos con la intrigante
historia!.
1.- Cuando
Julia fue al parque y descubrió al espía sentado en un banco leyendo un
periódico…¿qué hizo?, ¿a quien acudió?, ¿era un extraño? Y ¿cómo era?
2.- En la
agenda del móvil especial para niños, en primer lugar, tenía apuntado
<<Aamamá>>. ¿Era un error? ¿Por qué estaba así escrito? ¿Qué
significaba?
3.- Indica
cuando Luna, luna, Pato y pato son nombres comunes o propios. Escribe una frase
con cada caso.
4.- Julia
advirtió a Antonio de que no cruzara con el semáforo en ámbar. ¿por qué? ¿sabes
que significa el color ámbar en el semáforo’.
5.- También
le recordó que en una calle sin paso de peatones, ni semáforos, debía cruzar por…………..
6.- ¿Por
qué crees que el hombre e la gabardina seguía a Julia?. Escribe al menos tres
líneas explicándolo.
Próximamente añadiremos las actividades que estamos realizando para el segundo ciclo. Esperamos que sean de ayuda para tod@s.
