SESION 12. TALLER PRIMER CICLO E INFANTIL. CONTINUAMOS "DE LLENO EN LA TAREA...". PREVISIÓN - INICIACIÓN PRÓXIMO TALLER

DECISIONES TOMADAS EN LA REUNION DEL G.T MATEMATICAS CELEBRADO EL DIA 12/2/13. REFLEXIONES SESION 11.

OBJETIVOS PARA EL TALLER DE 1º CICLO DE PRIMARIA

1. Identificar y resolver, de forma oral y/o escrita, problemas de su vida cotidiana o de su entorno más próximo que se resuelvan aplicando operaciones aritméticas aditivo sustractivas.
2. Desarrollar en el alumnado una actitud de curiosidad e interés por la resolución de situaciones problemáticas a las que hay que dedicar atención y esfuerzo.
3. Interiorizar y aplicar las técnicas o estrategias heurísticas (consensuar cuáles)
4. Aplicar las cinco fases del método de resolución de problemas.
5. Plantear problemas a partir  de expresiones matemáticas sencillas.
6. Resolver sencillos problemas de otras tipologías (consensuar cuáles)
7. Aprender  a trabajar por parejas en la resolución de problemas

A partir de aquí hemos puesto un resumen de  lo que hemos entregado

ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS

1.- Lectura analítica de textos orales, escritos, imágenes y gráficos.

• Entender el texto  y la situación (se puede interpretar, dramatizar o teatralizar).
• Decir lo mismo con otra forma –lo explico con mis palabras.
• Contar la historia dando marcha atrás.
• Decodificar el mensaje – sustituir progresivamente palabras genéricas para utilizar los términos científicos que vaya conociendo.
• Verbalización del proceso. ¿Qué has hecho para entenderlo?
• Escucha activa de las opiniones y el razonamiento de los demás compañeros y compañeras.

2.- Localización de  datos.

·         Distinguir entre datos e incógnitas.

·         Localizar la pregunta.

·         Interpretar la pregunta - ¿Qué me preguntan?

·         Interpretar los datos - ¿Qué puedo hacer con los datos?

·         Discriminar los datos - ¿Qué datos son necesarios para contestar a la pregunta?

• Verbalización del proceso. ¿Qué has hecho para entenderlo?

·         Escucha activa de las opiniones y el razonamiento de los demás compañeros y compañeras

3.- Interpretación gráfica.

• Comprender, utilizar e interiorizar códigos matemáticos espaciales para elaborar recorridos en cuadrículas.
• Extraer información de imágenes y/o gráficos de forma verbal o escrita, ordenando esta.
• Interpretar la información recogida en diferentes tipos de esquemas y tablas.
• Completar esquemas para visualizar globalmente los datos y la pregunta del problema.
• Obtener información a partir de sencillos gráficos, comunicando verbalmente la información y formulando preguntas con los datos.
• Completar los datos que faltan en el enunciado de un problema fijándose en un esquema.

• Verbalización del proceso. ¿Qué has hecho para entenderlo?

·         Escucha activa de las opiniones y el razonamiento de los demás compañeros y compañeras

4.- Realización de gráficos:

·        Discernir entre dos esquemas cuál está mal y por qué.

·        Completar gráficos donde falta colocar algún dato.

·         Realización de esquemas gráficos en la recta numérica a partir de los datos conocidos.

·         Realizar esquemas a partir de los datos.

·         Representar datos gráficos mediante el uso de registros apropiados y de forma clara (diagramas, barras, tablas…)

• Verbalización del proceso. ¿Qué has hecho para entenderlo?

·         Escucha activa de las opiniones y el razonamiento de los demás compañeros y compañeras.

TIPOS DE PROBLEMAS

• Además de problemas aritméticos.
• Problemas con conceptos espacio-temporales (Ed.Infantil Ppalmente)
• Pasatiempos matemáticos:
  • Laberintos
  • Distinción figura-fondo y objetos escondidos.
  • Semejanzas y diferencias entre dibujos. Completar dibujos.
• Secuencias temporales.
• Problemas de razonamiento lógico (numéricos, de balanzas y de recuento sistemático)
• Problemas geométricos.
• Problemas de azar.

TEMPORALIZACIÓN:

Se  pueden resumir en tres propuestas:

1. Dos sesiones de 30 minutos dos veces a la semana.
2. Dos o tres sesiones de 30 minutos. Una para resolución de problemas y una o dos para los procesos heurísticos.
3. a) Durante el 1º y 2º trimestre del 1º curso la propuesta nº2 .

b) Durante el 31 trimestre de 1º curso y todos los trimestres de 2º curso cuatro sesiones de 30 minutos  a la que a la propuesta nº 2 se le añadiría una sesión para Planteamiento de problemas.

Como se podría consensuar los apartados d procesos heurísticos, tipos de problemas y temporalización, pienso que con dos opciones:

Opción 1: Enviarlo a cada miembro por email y que realicen las observaciones pertinentes. Posteriormente se refunden y para el próximo día de trabajo nos dedicamos a los problemas como tales.

Opción 2: Se les da a todos los miembros y la siguiente sesión se consensúa.

SESION 11. COMENZAMOS EL TALLER DE PRIMER CICLO/ INFANTIL.

SESION 11. COMENZAMOS EL TALLER DE PRIMER 

CICLO/ 

INFANTIL.

REFLEXIONES DE LA SESIÓN 10.

–        HEMOS DE SER CONSCIENTES DE LA NECESIDAD DE EXPRESAR DE LA MEJOR MANERA POSIBLE EL MODO EN QUE HAN DE RESOLVER LA TAREA.

–        HAN DE TENER CLAROS LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ASPECTOS A EVALUAR, ADAPTADOS EL MODO EN QUE LO ENTIENDA EL ALUMNADO.

–        HEMOS DE CREAR UNA ACTITUD POSITIVA HACIA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, HEMOS DE SER EJEMPLOS. CONTANDO HISTORIAS, SITUACIONES REALES. SERÁ FUNDAMENTAL ESTE EJEMPLO DADO POR LOS MAYORES, PUESTO QUE AL PRINCIPIO HABRÁ UNA INTERIRIZACIÓN DEL MÉTODO.

–        ES NECESARIO TAMBIÉN UNA CONSTANCIA O CONTINUIDAD EN LA METOLOGÍA A LLEVAR PARA QUE PUEDA DAR SUS FRUTOS, CON LAS MODIFICACIONES O ADAPTACIONES QUE FUERAN NECESARIAS, EN CADA MOMENTO.

–        EN LA PRESENTACIÓN DE LOS PROBLEMAS HA DE ENTRAR TAMBIÉN EL CÓMO PRESENTAR LA SITUACIÓN, INCLUSO RECURSOS PERSONALES.

–        SERÁ NECESARIO IR UTILIZANDO LOS CONOCIMIENTOS YA ADQUIRIDOS PARA TOMARLOS COMO REFERENCIA, COMO PARTIDA Y APOYARNOS EN ESTAS INFORMACIONES PREVIAS.

–        IR “ENTRENANDO” (PROCESOS HEURÍSTICOS) AL TIEMPO QUE PONER EN PRÁCTICA LOS PROBLEMAS, NOS PUEDE RESULTAR MUY POSITIVO Y SOBRE TODO AL ALUMNADO (ASÍ SE PUEDE COMPONER EL TALLER).

–        FUNDAMENTAL REFORZAR E INSISTIR MUCHO EN LA “ESCUCHA ACTIVA”.

–        SERÁ MUY IMPORTANTE LA TEMPORALIZACIÓN:

•    No mezclar la práctica de los procesos heurísticos con la práctica de problemas. Pero antes saber también cuántas sesiones se van a hacer en una semana, en un mes.

TAREA PARA LA PROXIMA SESION:

            Para la próxima sesión ya necesitamos una propuesta “tangible”, con los 5 puntos que debe tener un taller, traer una propuesta para 1 mes (un borrador). En la sesión 11, se harían grupos para comparar y luego puesta en común.

La Comprensión Lectora en el Primer Ciclo

Durante algunas sesiones, hemos debatido acerca de cómo trabajar la comprensión lectora en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Hemos llegado a varias conclusiones, y una de ellas, de gran importancia, y que podemos aplicar a los demás ciclos, es la necesidad de distribuir las actividades trabajadas en tres fases: 

1.- Actividades previas a la lectura.
2.- Actividades para realizar durante la lectura.
3.- Actividades posteriores a la lectura.

En cuanto a la lectura que hemos analizado para el primer curso de Primaria, podemos recordar algunas actividades-tipo que nos podrían servir en otras lecturas similares.

1º ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA

Durante esta fase, sería conveniente realizar actividades que captaran la atención del alumnado y lo moivaran hacia la lectura del texto. Para ello, se podrían realizar actividades tales como:

- Actividades de motivación: juegos ("Veo, veo"), adivinanzas, relación con temas familiares al alumnado...

- Lluvias de ideas

- Preguntas sobre el tema, sobre el título, sobre la imagen que acompaña al texto...

- Análisis del título en la pizarra y anticipación del tema ( Previsualización).

- Análisis de la imagen

- Inventar qué puede ocurrir en la lectura (Anticiparse)

2º ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE LA LECTURA

Para trabajar la lectura en sí, hemos acordado que quizás sería lo más adecuado seguir los siguientes pasos:

- Lectura individual silenciosa del texto.

- Determinar el tema y las ideas principales mediante preguntas simples.

- Lectura en voz alta en grupo.

3º ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA

Estas son las que comúnmente se realizan con cualquier lectura, y por tanto, nos ha sido mucho más fácil decidir qué actividades nos podrían servir para analizar el texto una vez leído.

- ¿Qué te sugiere el título una vez leído el texto? (Nivel crítico)

- ¿Quiénes son las protagonistas? Rodéalas. (Nivel inferencial)

- Subraya las palabras con la letra... (Nivel literal)

- ¿Dónde vive la letra...? (Nivel literal)

- ¿Dónde podría vivir la letra... (incluyendo alguna letra que no venga en la lectura)? (Nivel inferencial)

- ¿Qué letra tiene más relación con la fruta? (Nivel literal)

- ¿Por qué se dice que la "s" susurra? (Nivel inferencial)

- ¿Qué significa...? (Nivel inferencial)

- Une cada letra con una imagen. (Nivel literal)

- ¿Qué otras letras viven en la pestaña? (Nivel inferencial)

- ¿Qué letra te ha gustado más?¿Por qué? (Nivel crítico)

Como vemos, para este tipo de lecturas es más complicado extraer preguntas de tipo literal, debido al contenido del texto y al nivel del alumnado. Sin embargo, es mucho más fácil recurrir a preguntas de tipo literal, e incluso inferencial. Es una lectura que podría despertar la imaginación del alumnado. Además la imagen que acompaña al texto también puede servir como base para continuar con otras actividades.

Por último, hemos visto que además de trabajar la comprensión lectora, esta lectura nos puede servir para completar una serie de actividades que trabajen contenidos del área de Lengua y Literatura, como son el vocabulario, la literatura o la expresión escrita:

- Vocabulario:

- ¿Qué significa la palabra...? Elige la opción correcta.

- Une cada palabra con su significado.

- Literatura:

- ¿Qué clase de lectura es? Elige la opción correcta.

- ¿Qué otros poemas conoces?

- ¿Qué es una rima?

- ¿De qué obra se ha extraído el poema?

- ¿Quién es el autor?

- ¿Qué es un diálogo?

- Expresión escrita:

- Ordena las siguientes palabras para formar una oración:...

- Inventa otra rima para la letra...

- Intenta escribir una historia pequeña en la que una de las letras sea la protagonista.

Por otro lado, hemos trabajado una lectura para segundo curso de Primaria.

La lectura seleccionada se titula Julia, Pato y el espía. Se trata de una lectura en valores (Educación Vial), que ha sido trabajada durante varias sesiones con el alumnado. El alumnado ha leído la lectura en la pizarra digital y luego ha participado en el intercambio de ideas, y ha trabajado la lectura de forma independiente.

1º ACTIVIDADES PREVIAS A LA LECTURA

Antes de la lectura, el profesorado preparó a los alumnos y alumnas con algunas preguntas previas:
¿Qué te sugiere el título?
¿Qué piensas que puede ocurrir en cada imagen?
¿Cuáles van a ser los personajes principales?
¿Cuál será el argumento de la historia?
¿Qué ocurrirá al final?

2º ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE LA LECTURA

Durante la lectura, se creó en el aula un clima de intriga, ya que se pretendía que el alumnado tuviera curiosidad por lo que ocurriría tras cada sesión de lectura. Después de leer cada fragmento en la pizarra digital, el alumnado realizó una puesta en común con sus compañeros/as y maestros/as, y se aclararon algunas ideas.

3º ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA  
 
Después de la lectura cada alumno/a debía contestar en casa a algunas preguntas de comprensión lectora, de tipo literal, inferencial y crítico.

SESIÓN 1

1.- ¿Quién era Saturnino? ¿Cómo le llamaban? ¿Por qué?

2.- Pato sale con Julia a pasear al parque con la correa ¿Qué hace siempre antes de cruzar la calle? ¿Por qué?

3.-  ¿Qué es el carril bici? ¿Por qué no puede acercarse mucho Julia con Pato al carril bici?

4.- Indica si son “V” verdaderas o “F” falsas las siguientes oraciones:

…….  En la calle estrecha, Julia va siempre por la izquierda para ver venir los coches de frente.

……. En una calle sin semáforo, ni paso de peatones Julia cruza por mitad de la calle.

……. Hay que cruzar por delante  de los autobuses y vehículos grandes.

……. Los coches frenan pero con el suelo mojado.

5.- ¿Quién siguió a Julia? ¿Cómo era? ¿Lo conocía?

6.- ¿Qué hizo Julia al ver que la seguían? ¿Qué hubieras hecho tú?

SESIÓN 2

¡Seguimos con la intrigante historia!.

1.- Cuando Julia fue al parque y descubrió al espía sentado en un banco leyendo un periódico…¿qué hizo?, ¿a quien acudió?, ¿era un extraño? Y ¿cómo era?

2.- En la agenda del móvil especial para niños, en primer lugar, tenía apuntado <<Aamamá>>. ¿Era un error? ¿Por qué estaba así escrito? ¿Qué significaba?

3.- Indica cuando Luna, luna, Pato y pato son nombres comunes o propios. Escribe una frase con cada caso.

4.- Julia advirtió a Antonio de que no cruzara con el semáforo en ámbar. ¿por qué? ¿sabes que significa el color ámbar en el semáforo’.

5.- También le recordó que en una calle sin paso de peatones, ni semáforos, debía cruzar por…………..

6.- ¿Por qué crees que el hombre e la gabardina seguía a Julia?. Escribe al menos tres líneas explicándolo.

 


 Próximamente añadiremos las actividades que estamos realizando para el segundo ciclo. Esperamos que sean de ayuda para tod@s.