VAMOS A IR INCORPORANDO EN ESTE ESPACIO LAS REFLEXIONES OBTENIDAS EN BASE A LA INFORMACION OBTENIDA A PARTIR DE LA LECTURA DEL TEXTO DE ISABEL ECHENIQUE, MAS EL OTRO TEXTO, "PROBLEMASIA 2". EN BREVE ESTARAN EN ESTE ESPACIO AMBOS RECURSOS.
REFLEXIONES OBTENIDAS DURANTE LA SESION 9:
SESIÓN 9.. GRUPO DE TRABAJO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
EN EL TALLER DE 1º E INFANTIL ESTAMOS PREPARANDO AL ALUMNADO PARA FASES POSTERIORES EN LA QUE LUEGO, EN OTROS NIVELES SE IRÁN ACOMETIENDO PROBLEMAS DE UN MODO MÁS COMPLETO. PROBLEMAS EN EL SENTIDO ESTRICTO.
TODO LOS TALLERES DE PRIMARIA LOS PLANTEA EN PAREJA (ES LA MEJOR FORMA DE TRABAJAR...), PERO EN 1º ES MÁS CONVENIENTE EN GRUPO GENERAL, CON EL MAESTRO, YSEGÚN VAN COGIENDO SOLTURA EN LOS PROBLEMAS, SE LES VA DANDO LA OPORTUNIDAD DE TRABAJAR EN PAREJAS (PERO HASTA EL PLAN, LUEGO INDIVIDUAL).
DELIMITAR MUY CLARO QUÉ PROBLEMAS SON EN 1º Y CUÁLES EN 2º (EN PRIMER CICLO SOBRE TODO ARITMÉRICOS, SUMAS Y RESTAS (SIN DEJAR DEL TODO EL RESTO), SIENDO LA INCÓGNITA LA SEGUNDA PARTE (POCO A POCO IRÁN APRENDIENDO QUE LA INCÓGNITA ES LA SEGUNDA).
A partir de ahora debemos plantear qué batería de situaciones y qué línea, se han de plantear para 1º de Primaria.
A partir de la lectura de Echenique y del documento articulado, y de toda la información que tenemos, vamos a preparar y programar el taller para todos los niveles, comenzando por 1º de Primaria. Taller que se podrá utilizar 1h o el tiempo que se estipule a la semana, independientemente de otros momentos en el desarrollo de las seisiones de matemáticas y/u otras áreas.
Desglose de contenidos (tipos), metotodología...
(Será conveniente hacer una lectura de la resolución de problemas de 1º).
Será fundamental determinar la forma en que se va a “trabajar”, que el alumnado lo sepa, y que quede clara la evaluación, sabiéndolo el alumnado.
TALLER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS: ASPECTOS A CONSIDERAR:
1. La resolucion de problemas ha de tener como finalidad el logro de unos objetivos claros, tomando conciencia de un proceso de actuacion, interiorizado por el alumnado.
2. Habra un componente curricular (los materiales a desarrollar, a trabajar).
3. No sera necesario un numero excesivo de problemas, incluso algunos aspectos pueden ser finalizados por el alumnado de manera individual.
4. No es tan importante la cantidad de los problemas y si la calidad de los mismos.
5. El trabajo individual es importante, pero la fuerza que tiene el aprendizaje individual es muy grande. Permite llegar a "lugares" donde no puede llegar la figura del maestro/a. El alumno/a protagonista del proceso de aprendizaje.
6. Muchos de los problemas que aparecen en las unidades de los libros no garantizan que al finalizar dicha unidad el alumnado haya afianzado los contenidos.
7. El alumnado debe saber en todo momento como se les va a evaluar.
8. Un taller de resolucion de problemas siempre debe considerar los siguientes apartados:
* Objetivos a conseguir.
* Materiales que componen las sesiones.
* Temporalizacion.
* Medologia a aplicar.
* Evaluacion de los aspectos y contendos trabajados con el alumnado.
TALLER DEL PRIMER CICLO:
Las diferencias entre el primer y el segundo nivel son mas acusadas que en el resto de ciclos. Traen un gran bagaje de comunicacion oral, procedente e infantil y de casa..., se estan iniciando en la comunicacion escrita, la dependencia del maestro/a es bastante acusada. En el segundo nivel hay un cambio grande, pues son mucho mas autonomos en este sentido.
Asi, para el primer ciclo, los objetivos del taller seran:
- Identificar problemas cotidianos aditivos - sustractivos (1 sola operacion, suma o resta).
- Aplicar tecnicas o estrategias heuristicas. en la resolucion de problemas.
- Aplicar las 4 fases del proceso de resolucion de problemas.
- Resolver problemas sencillos e otras tipologias (azar, probabilidad...) mediante juegos pregutnas...
A considerar: las ultimas fases (5 y 6) de los problemas de cambio y comparacion no habra que descartarlas, pero si habra que (por su dificultad) retomarlas en el desarrollo del taller siguiente. Tambien complejidad cuando aparecen como palabras clave "... mas que...", "crece", "aumenta", etc.
Metodologia:
En el primer curso se trabajar de manera intensiva a nivel oral y en gran grupo, resolviendo actividades conjuntamente alumnos y profesor. Sesiones no muy largas, menos de 30 minutos, para tomar contacto con la forma de realizar el taller y con el timpo de actividades. Poco a poco se ira dando cabida a la lectura y escritura. Al final del curso se podria iniciar ya el trabajo en parejas. Una parte importante del taller se dedicara a desarrollar la capacidad de comprender situaciones escritas.
En segundo curso, se centrara mas en lo que es propiamente el reconocimiento y aplicacion de las difrentes fases del rpceso. Mas importancia al trabajo por parejas. Aunque tambien, en gran parte las actividades se planteen en grupo. Primero sesiones cortas y progresivamente mas largas. Asi se va recordando el "trabajo" del curso anterior. Cuando pasemos de realizar una tarea en gran grupo a resolver otra por parejas y constatemos que se desenvuelven bien, podremos realizar ya de pleno esta metodologia de trabajo.
Asi, al final del ciclo, el profesor, solo actuara como modelo cuando la dificultad o tipologia del problema entrañe una especial dificulta. Habra una buena dosis de verbalizacion de todas las fases de resolucion en estos casos, seguido de nuevos ejemplos similares para que el alumnado los puedan resolver.
Al avanzar en el taller de segundo se constata como se combinan problemas con ejercicio, pues esto hace que se vayan afianzando los aprendizajes adquiridos.
Procesos heuristicos:
Ademas de enfrentarse a los problemas de forma sistematizada y dedicarles tiempo es necesaro utilizar con sultura una serie de estrategias generales (procesos heuristicos). Sera necesario en muchas ocasiones errar y volverlo a intentar. En muchas ocasiones no es conveniente interrumpirlos para que no se equivoquen y/o solo hacer problemas hablando. Es fundamental que actuen y que tengan ocasiones de "equivocarse" practicando de un modo real, pues de este modo descubren las verdaderas vias de solucion.
Sin excluir otros, estos podrian ser procesos heuristicos a considerar en el primer ciclo:
- Estrategias que faciliten la lectura y escucha analitica (primero a nivel oral y luego leyendo). Se busca comprender la situacion planteada en el problema. Actividades que lo facilitan:
* Decir lo mismo de otra forma.
* Contar la historia dando marcha atras.
* Separar datos e incognitas.
* Deducir que se puede calcular a partir de unos datos conocidos.
* Realizacion de esquemas graficos a partir de los datos conocidos (de forma gradual).
No hay comentarios:
Publicar un comentario