Resumen de lo trabajado en el GGTT de Comprensión Lectora

Qué hemos trabajado en el  GGTT

1.-Análisis de las dificultades de la comprensión lectora en general, y en específico en cada Ciclo.
2.- Elementos de Competencia que tiene la comprensión lectora.
3.- Tipos de texto que debemos utilizar.
4.- Análisis de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico y tipos de actividades que evalúan los elementos de competencia.
5.-  Actividades de expresión escrita que parten de la comprensión lectora.
6.-  Análisis de textos trabajados por ciclos. (Educación Infantil y Educación Primaria)

1.-Análisis de las dificultades de la comprensión lectora en general, y en específico en cada Ciclo.

- Problemática común: mayor complejidad a medida que avanza el nivel.
- En Educación Infantil, se hace visible la problemática incluso a nivel palabra-significado.
- Las deficiencias en la comprensión oral se repiten en la comprensión lectora en los siguientes cursos.
- Las dificultades en comprensión, tanto oral como escrita, se trasladan al ámbito de la expresión.
- Es importante tener en cuenta la madurez del alumnado, que en algunos casos es mucho mayor que en otros, especialmente en los primeros niveles.
- En primer ciclo, es más difícil identificar la problemática, ya que se suele iniciar la lectura en voz alta, y a nivel fonema-grafema.
- En segundo ciclo es cuando se empiezan a identificar grandes problemas que continuarán en tercer ciclo, como veremos a continuación.

Algunas dificultades encontradas a partir del Segundo Ciclo de Primaria

- El alumnado no entiende el sentido global del texto.

- El alumnado entiende el sentido global, pero no es capaz de extraer información específica.

- El alumnado desconoce el vocabulario, y no es capaz de prescindir de él.

- El alumnado no distingue entre ideas principales y secundarias.

- El alumnado no es capaz de inferir significados o ideas dentro del texto.

- El alumnado no es capaz de contestar a preguntas de tipo crítico y aportar opiniones argumentadas, olvidando el “Sí, porque está bien/mal”, “No, porque no me gusta...”

Algunas conclusiones extraídas del análisis de dificultades:

- La comprensión oral y la comprensión lectora están totalmente ligadas, y es importante ser competente en ambas.
- La comprensión puede ser en muchas ocasiones la base para la posterior expresión, tanto oral como escrita.
- Los textos trabajados deben estar contextualizados y ser familiares al alumnado.
- Se deben seguir unas pautas comunes a todo el Centro, que comiencen en la etapa de Educación Infantil y se continúen a lo largo de la Primaria.
- Trabajar los enunciados en clase de forma progresiva: identificar órdenes e instrucciones, subrayar o señalar las órdenes o instrucciones, secuenciación, etc.
- Hacer que el alumnado trabaje de forma más autónoma a partir del final del segundo ciclo, y especialmente en el tercer ciclo (dejar posibilidad al error, no explicar todas las preguntas, etc.).
- Utilizar las secuencias temporales y las expresiones que indiquen orden.
- Recordar que la comprensión lectora NO es un contenido únicamente del área de Lengua, sino que influye en TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

2.- Elementos de Competencia que tiene la comprensión lectora.

1.- Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.
2.-  Identificar las partes de un texto escrito.
3.-  Seleccionar informaciones concretas de textos escritos.
4.-  Comprender el vocabulario básico de textos escritos.
5.-  Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido.
6.-  Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información.
7.- Identificar el uso de categorías gramaticales básicas.

3.- Tipos de texto que debemos utilizar.

Deben siempre ir enfocados a un objetivo:
- Textos de tipo educativo: enunciados de preguntas, problemas matemáticos, lecturas explicativas...
- Textos reales de la vida cotidiana: etiquetas de productos, señales y carteles, advertencias, noticias...
- Textos adaptados: cuentos, poesías, lecturas de los libros de texto...

4.- Análisis de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico y tipos de actividades que evalúan los elementos de competencia.

- Las preguntas no están ordenadas siguiendo la típica secuencia de: literal, inferencial y crítico, sino que se empieza realizando preguntas de tipo inferencial, seguidas de algunas de tipo crítico, que implican un mayor razonamiento, y las últimas preguntas tienen un carácter más literal. De este dato, podemos observar que uno de nuestros fallos puede ser el dar las preguntas siempre en el mismo orden, ya que se crean expectativas en el alumnado, y no es capaz de razonar qué tipo de respuesta es requerida en cada caso.
- Hay variedad en la tipología de los textos presentados: diálogos, narraciones, noticias..., por lo que es importante recalcar qué tipos de texto hay y hacer que el alumnado sea capaz de diferenciar las características de cada uno de estos textos. Así pues, es importante que ofrezcamos distintas tipologías textuales en el aula, y acostumbremos al alumnado a trabajar cada una de ellas.
- En las tareas requeridas, el texto es usado como base para trabajar contenidos como la gramática o la expresión escrita. Es decir, en el aula debemos presentar los distintos contenidos contextualizados, y si es en relación a algo que ya se ha trabajado, será mucho más fácil para el alumnado.
- Algunas de las tareas de expresión escrita que se requieren en estas pruebas son el resumen o la valoración crítica de los sucesos narrados. Por tanto, es importante también, fomentar distintas técnicas para la realización de estas actividades cuando trabajemos diferentes textos.

5.-  Actividades de expresión escrita que parten de la comprensión lectora.

- Resúmenes.
- Tablas.
- Respuestas.
- Entrevistas, redacciones, descripciones...
- Creación de textos similares al leído (noticias, poesías, cuentos...).
- Realización de preguntas.
- Tests.

6.-  Análisis de textos trabajados por ciclos.

- Educación Infantil: Comprensión oral de textos.
- Primer Ciclo: Comprensión oral de textos y comprensión lectora de textos pequeños.
- Segundo Ciclo: Comprensión oral y lectora de textos de mayor dificultad, relacionados con el alumnado.
- Tercer Ciclo: Comprensión oral y lectora de textos de mayor complejidad y en una gran variedad tipológica.

A) EDUCACIÓN INFANTIL

- Habilidades mostradas

Observación del alumnado:
- El alumnado es capaz de contestar a distintos tipos de preguntas de tipo oral, tanto a nivel literal, como inferencial, e incluso crítico. Los alumnos y alumnas son capaces de razonar sus propias respuestas, e incluso saben autocorregirse en ocasiones, y corregir a sus compañeros y compañeras.
- Con suficiente ayuda y guía, el alumnado se integra perfectamente en las actividades de comprensión oral y lo hace de forma cada vez más autónoma.
- Es preciso acostumbrar al alumnado a resumir una historia hablando o contando lo que ha captado o entendido acerca del cuento o la historia escuchada.
- El alumnado es capaz de identificar las secuencias temporales, pero no es capaz de utilizarlas. Sería, por tanto, importante, utilizar las expresiones temporales que introducen nuevos párrafos, y acostumbrar al alumnado a utilizarlas también: Érase una vez, Había una vez...; Un día, De repente, De pronto...; Más tarde, Entonces, Luego...; Al final... Se puede utilizar un modelo común para iniciar al alumnado en esta etapa y que se continúe en todos los niveles de Educación Primaria (por ejemplo, utilizando la "montaña de contar historias", en la que se muestra de manera gráfica qué ocurre en cualquier historia.
- Es importante destacar qué palabras son cruciales para entender el texto y cuáles no, y obviar las últimas, ya que en ocasiones el alumnado no conoce gran parte del vocabulario incluído en la historia. Normalmente, las historias que aparecen en los libros de texto contienen vocabulario difícil o desconocido para el alumnado, pero esto no debe ser un impedimento.

- Dificultades encontradas

 - El alumnado no sabe diferenciar entre las ideas principales y las secundarias.
- No son capaces de identificar vocabulario y expresiones contenidas en ciertos textos.
- Deben acostumbrarse a ver la relación entre escuchar y leer, especialmente en el último curso de Educación Infantil, donde el alumnado se inicia en la lectura.
- El alumnado no entiende qué se les está diciendo o pidiendo (no saben identificar órdenes). Por tanto, es importante acostumbrar al alumnado a trabajar las órdenes (identificar cuántas órdenes tiene una actividad o tarea, distinguir qué significa cada orden, etc.)

- Actividades tipo a realizar en Educación Infantil

- Resumir el texto escuchado.
- Preguntar y buscar las palabras importantes que no se entiendan. Es muy importante acostumbrar a los niños y niñas a preguntar sobre aquellas cosas que consideren importantes y puedan facilitar la comprensión de los distintos textos.
- Inventar un cuento a partir de un título (cuento en cadena, por ejemplo).
- Cambiar el nombre del cuento o la historia leída en clase.

Cómo trabajar las secuencias y las partes de una historia: La montaña para contar historias

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: ENFOQUE POR TRANSFERENCIA

1.- NIVEL LITERAL

PREGUNTAS CLAVE PARA EL NIVEL LITERAL

¿Qué…? ¿Quién es…?
¿Dónde…? ¿Quiénes son…?
¿Cómo es…? ¿Con quién…?
¿Para qué…? ¿Cuándo…?
¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?

INDICADORES DE COMPETENCIA A NIVEL LITERAL

- Ordena secuencialmente
- Recuerda en forma ordenada
- Da detalles de…..
- Nombra, discrimina, menciona las características del lugar , espacio, tiempo
- Menciona acciones y características de los personajes

2.- NIVEL INFERENCIAL

. Se explica el texto más ampliamente.
. Se agrega información y experiencias anteriores, relacionados con los saberes previos.
. Se formula hipótesis y nuevas ideas.
. Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar
. Inferir ideas principales
. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hipótesis
. Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.

PREGUNTAS CLAVE PARA EL NIVEL INFERENCIAL
¿Qué pasaría antes de…?
¿Qué significa...?
¿Por qué...?,
¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…?
¿Cuál es…?,
¿Qué diferencias…?
¿Qué semejanzas...?,
¿A qué se refiere cuando…?,
¿Cuál es el motivo...?,
¿Qué relación habrá...?
¿Qué conclusiones...?
¿Qué crees…?

INDICADORES DE COMPETENCIA A NIVEL INFERENCIAL

- Dice de manera espontanea el mensaje del texto.
- Da con claridad conclusiones sobre el texto leído.
- Infiere sobre las acciones del personaje principal
- Contrasta sus hipótesis comentando con sus compañeros

3.- NIVEL CRITERIAL

PREGUNTAS CLAVES PARA EL NIVEL CRITERIAL
¿Crees que es…? • ¿Qué opinas...? • ¿Cómo crees que…? • ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…? • ¿Cómo te parece…? • ¿Cómo debería ser…? • ¿Qué crees…? • ¿Qué te parece…? • ¿Cómo calificarías…? • ¿Qué piensas de…?

INDICADORES DE COMPETENCIA A NIVEL CRITERIAL
- Enjuicia con seguridad las ideas expresadas por el autor del texto.
- Valora las decisiones derivadas del final del cuento, personajes, etc
- Emite juicios de valor en torno al texto leído
- Se muestra a favor o en contra con el texto leido
- Valora sus logros y dificultades

PASOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Seleccionar el texto que se va a utilizar. Tiene que ser un texto que enseñe un valor, debe de tener un mensaje. Cuando se entiende lo leído lo que hacemos es reconstruir el mensaje que el autor o autora quiere darnos. Además un alto porcentaje de los vocablos utilizados en el texto debe ser de utilización frecuente y un pequeño de vocablos desconocidos.
2. Preparar preguntas de tipo literal, interpretativo y valorativo adaptadas al curso.
3. Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las preguntas deben de  ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar
4. Preguntas inferenciales. No viene indicado claramente, se leen entre líneas. Ayudan mucho más que las anteriores a mejorar la comprensión.
5. Preguntas valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lector o lectora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del sistema de valores que tenga cada uno o una

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

1.- PREVISUALIZAR.
Predicción. Sirve para motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar predicciones basándose en el título del texto o las ilustraciones del mismo. Ej. El texto se titula “las alas sirven para volar”, se realizan hipótesis de lo que pienso que tratará como del vuelo de las  águilas, de cómo aprenden a volar los pájaros etc.
Información previa: El educador o educadora anticipa información sobre la que se basa el texto sin decir el argumento. Ejemplo “lo que vamos a leer   trata sobre una injusticia o abuso que…….”.
2.- HACERSE PREGUNTAS. Para lograr la comprensión de lo que leemos es preciso que el lector o lectora  se haga autopreguntas sobre lo que lee. Ej. ¿Qué le pasaba al hombre?, ¿Por qué estaba triste?..........
3.- CONECTAR. Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora con lo   que hay en el texto, medio próximo etc. Ej. ¿Alguien ha leído un libro parecido?, ¿Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido?
4.- VISUALIZAR. Sirve para visualizar el mensaje del texto. Con niños y niñas hasta 4º de Primaria funciona bien dibujar el mensaje principal.
5.- VOCABULARIO.    Hay que programar que vocabulario se quiere enseñar al alumnado y diseñar una estrategia para su aprendizaje. El alumnado puede tener un cuaderno pequeño, de bolsillo, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo. Esta libreta se revisa a menudo e incluso de vez en cuando el profesorado puede preguntarlo. En cada lectura, el vocabulario que el profesor o profesora quiere que se aprenda es puesto en negrita, subrayado etc. Entre todos y todas se explica que quiere decir y se añade a la  libreta de vocabulario nuevo. Hay que ir haciendo muchas referencias al vocabulario que se va adquiriendo.
6.- MONITORIZAR. Enseñar al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas sobre si está entendiendo lo leído o no. Él o ella han partido de una hipótesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy útil para mejorar la concentración en la tarea.
7.- RESUMIR. Resumir las ideas principales. Al alumnado se le va enseñando a ir extrayendo las ideas principales párrafo a párrafo.
8.- INFERIR. Se le enseña a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo que no está indicado explícitamente en el texto.
9.- EVALUAR. Valoración crítica del proceso realizado.